激发学生兴趣 挖掘学生潜力
徐婷
合肥光华学校 数学教师
摘要 ：中国的教育有着悠久的历史，在不断改变中求索更好的改变。当前我国基础教育的发展已经经过七次课程改革，都取得了巨大的成就。新课改即相对于旧课程、传统教学所做的改革。是为了适应社会进步和教育发展而实施的新课程改革，是课程本身及教材理念的根本性变革。它的根本指向是人的发展，它倡导自主、合作、探究的学习方式。在新课程改革的舞台上，教师将扮演一个新的角色，他需要放下权威，以博大的情怀去呵护每一位学生，给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛。新课改理念下的学生学习观：学生是学习的主体，能自主学习，自主选择学习的内容与方式。学生懂得掌握了思维的方法就掌握了最佳的学习方法；学会了阅读和思考，就掌握了主动权。那么如何让学生真正成为学习的主人，就需要教师掌握好的教学技能，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜力。
关键词：兴趣 潜力 挖掘
正文：
兴趣是最好的老师，如何激发学生的学习兴趣。新课程倡导启发式教学，这种教学形式关键在于创设情境，这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的联系。小学数学教学离不开有效地组织合适的教学情境活动，充分调动学生的积极性、主动性，让学生在做中学，学中做，激发学生的学习兴趣，并适当地开展小组讨论、活动探究，培养学生思维的主动性、创造性，充分挖掘学生的潜力。
兴趣可以使人集中注意，产生愉快的心理状态。孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。只要有了浓厚的兴趣，学生便会在浩如烟淼的知识海洋里乐学好学，从而达到学习目的。尤其小学生如若对数学这门课没有兴趣，在数学课堂上表现的就很消极，甚至不听老师的话，扰乱课堂纪律，久而久之，就会成为老师同学眼里学习成绩差，表现不好的学生。相反如若学生对数学课堂和数学这门学科有极大的兴趣的话，对人的认识和活动会产生积极的影响，认真听课，积极参与教学活动，有利于提高学习的质量和效果。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量，可以说人的注意力、观察力、思维能力、记忆力乃至想象力都和兴趣有关，而且紧密相连。有兴趣能使人的认识、理解、记忆处于最佳状态。在兴趣中学习，思维最主动、最活跃，智力和能力 都有能得到充分的发展。爱因斯坦曾说过："只有热爱才是最好的教师。"这就是说兴趣的培养有着不可忽视的重要性。兴趣分直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是指对活动过程的兴趣。间接兴趣主要指对活动过程所产生的结果的兴趣。直接兴趣和间接兴趣是相互联系、相互促进的，只有把直接兴趣和间接兴趣有机的结合起来，才能充分发挥一个人的积极性和创造性，才能持之以恒，目标明确，取得成功。
因此为激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜力，应从以下几个方面着手：
一、挖掘教材的趣味性，激发学习兴趣。
把握教材认真备课是每个教师的基本。然而，把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握。要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。在教学过程中要把握学生心理，从学生的实际水平和接受的方式出发，精心设计和实施教学过程，唤起和激发学生的学习兴趣和热情，使学生轻松地接受教师所讲授的知识，并对所学知识产生兴趣。小学数学的教材中大多都是安排了图片在课本中，作为教师可以把这些图片动态化，更能吸引小朋友的注意力。还可以给小朋友编成一个小故事的形式。例如，连线题，就可以说是请小朋友把迷路的小兔子送回家，对于这样的请求，孩子们都很乐意去帮忙，很快把连线题做完。低端数学内容较为简单，更重要就是让每个孩子都参与到数学教学活动中来。
二、教学方法要多样化，采用激励激趣。
针对不同的教学内容，可以采取不同的教学方法。例如，在教学一年级的求未知加数时，我就采用悬念式教学，激发学生的学习兴趣。好奇是孩子的天性，对于未知的事情表现得特别有兴趣和热情。抓住了学生的这一特性，我在课中适当的设置些悬念，调动学生的学习兴趣。在上课之前就让小朋友猜猜兔子妈妈给小兔子带来了什么礼物，孩子都很想知道，每个学生都在关注着老师的课件。
当然，教育是需要每个老师付出真诚，付出爱。没有不需要爱的学生。特别对于那些学习不是很好的学生，真诚的赞扬他们取得的每一点成绩最能激起他的学习热情。我总是仔细寻找发现他们的闪光点，并且及时、适当地给予赞扬。如：我们班里有个小男孩在课堂上和平时的表现一直让我很头痛。上课坐不住，不认真读书，不认真写作业。就连做操也在捣乱，下课跟同学闹矛盾。然而有一次课上，我喊他起来回答问题，他竟然很清楚完整的回答出来。真的让我很吃惊。更多的是很为他高兴。于是我在全班同学面前表扬了他。他也答应我以后会更努力。下课做操他的确没有捣乱。刚好这一天我们班得到了流动小红旗。小朋友很高兴，于是我告诉小朋友们今天是因为这位同学做操做的最好，所以我们得到了这个小红旗。鼓励大家为他鼓掌。小男孩得到老师和同学的表扬和鼓励后，一天天的表现真的越来越好，对学习有了兴趣，态度认真了好多。所以对于那些平时很少得到表扬的学生，真诚的赞扬会让他充分发挥内在的潜力，从而激发学生学习。教师通过适当的激励机制，培养学生的自信心，激发学生的学习兴趣。对不同程度的学生我采用不同的评价标准和态度，当学生回答问题正确时，鼓励是应当的，但不应当每次都鼓励，有时还需要提出更高的要求；对于中等生，要充分肯定他们的进步，如有不足之处，则说：“你回答的基本正确，如果把某一部分讲出来就更好了”；对于差等生的错误回答，我就说：“你虽然没有答对，但能勇敢地站起来发言，这很好，我相信你下一次一定能回答正确。”一旦学生的思维火花闪耀，我便及时加以鼓励说：“你答得很好，加油！”这样教师把欢悦的情感融入到学生成功的评价中，学生便会在老师的夸奖中重新认识自己的能力，增强自信心，生发兴趣。
明代教育家王阳明说过：“今教童子，必使他趋向鼓舞。中心喜悦，则其进自而不能已。”数学教学成尤其如此。要学好它，必定要有浓厚的学习兴趣，很强的自信心和良好的学习品质。因此，很好地运用激励艺术，显得格外地重要和必要。
陶行知先生说得好：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，故在不会问。知者问得巧，蠢者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”课堂教学中我及时创设恰当的问题，来引发学生的求知欲望，唤起学习兴趣。如在教学一年级连加、连减内容时，通过课件播放，设置问题，问问学生你看了什么，你能说说车上上了几人，下了几人吗？学生对于这种问题都很踊跃回答。提高了学生学习的兴趣。
教师结合所学知识的内容，恰当地开展游戏活动，能起到活跃身心，获取知识的作用。例如在教学7的分与合。我会通过制作卡片，将1,2,3,4,5,6这几张卡片分别放在不同的小朋友身上。然后按照从1开始的顺序来说“我是1，我是1，我的朋友在哪里？”这时拿到6这张卡片的小朋友应该要立马站起来说“我是6，我是6，我是你的好朋友。”这样小朋友通过找朋友的形式来认识到7可以分成1和6,2和5,3和4……通过同桌两个同学的猜拳游戏，认识到7可以分成1和6,2和5,3和4……学生在游戏中学，参与的积极性高，学习兴趣也被激发。总之， 只要我们巧妙运用各种方法和手段， 就能激发学生的学习兴趣， 促使他们产生强烈的求知欲，达到事半功倍的效果。
三、不断提高教师自我修养
从情感交流层面看，学生喜欢真心待自己、有爱心、很宽容的教师；喜欢公平的教师；喜欢经常鼓励同学的教师。也就是说，学生喜欢有爱心的教师，喜欢情感积极的教师。 从行为层面看，教师喜欢学生，要在行为上表现出来，学生能感受到的爱心，才能发挥作用，教师不能总寄希望于“日久见人心”。 从教师的个性特征层面看，学生喜欢温柔的，善良的，大方的，幽默地教师；喜欢能和同学在一起做游戏的教师；喜欢每天都高高兴兴地上课，高高兴兴的下课的教师。作为一个教师不能把自己生活中的情绪带到课堂中来。在课堂上也不应该一味地去批评学生，要多多鼓励学生。教师的一个眼神，一个微笑，往往会给课堂带来亲切、和谐的气氛，使学生感到爱和情，产生一种愉快的、向上的求知欲。对于学习有困难的学生，若教师用期待的目光看着学生，微笑着向学生提示，或建议学生跟他一起答。对于他们也是很大的鼓励。
美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极学习课程的学生，应试比那些缺乏热情，乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻，更加迅速。”一个学生在正常的状态下能够完全正确地回答问题，而在恐惧状态下就会惊慌失措，变得愚笨。赞可夫在《和教师的谈话》中这段话很好地说明了这个问题。一位善于表扬、鼓励之词的教师往往深得学生爱戴，学生学习他所教的学科积极性就高。反之，常常讽刺、挖苦，甚至谩骂学生，会大大挫伤学生的学习积极性，有时还会产生逆反心理，形成学习数学的心理障碍。课堂即时性评定，学生间的激励，批改作业时的评语等，都能对学生产生很深的影响。在课堂上，练习前提醒他们组与组之间比一比，赛一赛，学生的情绪就很高涨，此进教师妙用激励艺术，效果将是意想不到的。
苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉在于运用。”成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生的学习， 一个学生对所学的东西一旦有了兴趣，他学起来就会精神愉快，不知疲倦，越学越爱学。相反，如果没有兴趣，就会推推动动，拔拔转转，感到是一种负担。甚至产生厌烦情绪。作为教师在把握教材的基础上，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。长时间、多方面深入挖掘学生潜力，提高他们的综合素质，有不可替代的重要作用。所以，我们应该重视挖掘学生潜力的方法，并始终贯穿在长期的教学过程中，创造更好的机会，发现并培养多才多艺的人。
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